不同學(xué)員基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。在學(xué)員的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教育學(xué)是青少年戶外拓展器材拓展訓(xùn)練教育價(jià)值體現(xiàn)的依據(jù)。

我們要增進(jìn)學(xué)員間的合作，使他們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以使理解更豐富、更全面2。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的這些觀點(diǎn)為拓展挑戰(zhàn)活動(dòng)結(jié)束后的分享回顧提供了理論基礎(chǔ)，為我們確認(rèn)分享回顧環(huán)節(jié)價(jià)值提供了依據(jù)，也為分享回顧的開(kāi)展指明了方向。

在某些具體的問(wèn)題上，拓展訓(xùn)練作為一種突破傳統(tǒng)教育思維和模式要求的全新學(xué)習(xí)與教育方式，受到了關(guān)注與肯定，但它本身仍然符合一些傳統(tǒng)教育的規(guī)律。由于教育學(xué)本身博大精深，關(guān)于拓展訓(xùn)練與教育學(xué)的聯(lián)系只能簡(jiǎn)要地就幾個(gè)問(wèn)題做些論述。

教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，從個(gè)體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。人的能動(dòng)性是客觀環(huán)境不斷變化產(chǎn)生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起人們的需求。需求包括生物方面與精神方面的，這也符合馬斯洛的需要層次論。

青少年戶外拓展器材拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與環(huán)境，是將生活中的許多可能遇到又可能發(fā)生的問(wèn)題在時(shí)間與空間上進(jìn)行合理的控制，給學(xué)生一個(gè)新奇、有趣、覺(jué)得有能力完成，但又需付出努力的過(guò)程，而且這種努力需要合理的個(gè)體與團(tuán)隊(duì)行動(dòng)方式才可完成，這就引起了學(xué)生心理上的需求，促成了學(xué)生心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，成為學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)展。這種狀態(tài)能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。